KLINIK DR WIDODO JUDARWANTO pediatrician

Gangguan Bicara, Bahasa dan Dampak Jangka Panjang Yang Menyertai

wp-1507700501768..jpgGangguan Bicara, Bahasa dan Dampak Jangka Panjang Yang Menyertai

 

Kesulitan berbicara, bahasa dan komunikasi dapat memiliki dampak yang berkepanjagan dengan bentuk gangguan yang berbeda dalam jangka panjang. Gangguan tersebut tidak dapat dicegah, namun intervensi dini sama pentingnya bagi mereka yang memiliki kesulitan dalam memberikan dukungan terbaik bagi anak. Dampak dari kesulitan ini akan bervariasi sesuai dengan tingkat keparahan masalah, dukungan yang diterima anak, kepercayaan anak dan tuntutan lingkungan anak. Halaman ini mengumpulkan temuan penelitian tentang konsekuensi gangguan bicara dan bahasa bagi anak-anak dan remaja untuk menyoroti keseriusan masalah ini secara keseluruhan. Referensi terdaftar di bagian akhir.

Umum

  • Anak-anak dengan gangguan bicara dan bahasa berisiko mengalami masalah komunikasi lanjutan, serta untuk masalah kognitif, akademik, perilaku, sosial dan kejiwaan terkait (Bashir & Scavuzzo, 1992).
  • Pola awal defisit ucapan dan / atau bahasa berhubungan dengan keseluruhan prognosis. Anak-anak yang gangguannya hanya melibatkan artikulasi / fonologi umumnya lebih baik daripada orang-orang yang gangguannya melibatkan bahasa [pengolahan] (Beitchman et al., 1994)

Masalah sosial dan perilaku

  • Anak-anak dengan gangguan bahasa tertentu (SLI) telah dilaporkan mengalami kesulitan bersamaan dalam bidang pengembangan sosial dan perilaku (Redmond & Rice, 1998). Hal ini sering dianggap timbul dari faktor-faktor seperti frustrasi, penolakan teman sebaya, dan kurangnya kepercayaan diri dalam menghadapi keterampilan bahasa yang buruk.
  • Studi telah menunjukkan bahwa proporsi anak-anak dengan SLI yang substansial mengalami masalah sosial dan perilaku saat mereka mencapai usia sekolah menengah dan bahwa masalah ini meningkat dari waktu ke waktu (Redmond & Rice, 2002).

Tertarik perilaku

  • Banyak anak dengan SLI tampak menunjukkan gaya interaksi sosial yang menarik. Ini mungkin termasuk kemungkinan kecil untuk melakukan percakapan, bermain sendiri, dan tidak disukai oleh orang lain di kelas (Coster, Goorhuis-Brouwer, Nakken, & Spelberg, 1999).
  • Paul dan Kellogg (1997) menemukan bahwa anak-anak dengan perkembangan ekspresif lambat pada usia 2 tahun dinilai sebagai shyer dan kurang ramah daripada teman sebayanya saat ditindaklanjuti pada usia 6 tahun.
  • Interaksi yang buruk dan penarikan yang meningkat juga dapat menyebabkan harga diri rendah, karena beberapa penelitian menemukan ini menjadi ciri anak-anak yang lebih tua namun tidak lebih muda dengan kesulitan bahasa (Jerome, Fujiki, Brinton, & James, 2002).
  • Anak-anak dengan gangguan bahasa awal memiliki tingkat gangguan kecemasan yang jauh lebih tinggi pada masa dewasa muda dibandingkan dengan anak-anak yang tidak mengalami gangguan. Mayoritas peserta dengan gangguan kecemasan memiliki diagnosis fobia sosial (Beitchman dkk 2001).

Perilaku agresif

  • Kesulitan perilaku yang bersifat agresif telah dilaporkan menunjukkan peningkatan prevalensi pada anak kecil dengan gangguan bicara dan bahasa (Carson, Klee, Perry, Muskina, & Donaghy, 1998).
  • Dalam studi epidemiologi oleh Beitchman dan rekan (1996), hampir separuh dari kelompok tuna rungu berusia 5 tahun ditemukan memiliki kelainan perilaku, di antaranya kesulitan perhatian-hiperaktif adalah sumber utama. 

Kesulitan berhubungan dengan orang lain

  • Bahkan dalam lingkungan prasekolah, anak-anak dengan kesulitan bahasa cenderung tidak memilih teman sebaya (Gertner, Rice, dan Hadley, 1994).
  • Anak yang mengalami gangguan bahasa berisiko menjadi sasaran pengganggu di sekolah (Conti-Ramsden and Botting, 2004). 
BACA  Karakteritisk Gambaran CT Scan Penderita Covid19 Di Wuhan China

Kesulitan belajar

  • Kesulitan Pemahaman membuat anak sangat rentan dalam kaitannya dengan pendidikan (Hooper dkk, 2003)
  • Kelainan bahasa awal (bukan gangguan bicara) jelas terkait dengan kesulitan akademis yang berlanjut sampai dewasa. (Young et al, 2002)
  • Tomblin, Zhang, Buckwalter, dan Catts (2000) menemukan bahwa anak-anak dengan gangguan bahasa berisiko mengalami masalah membaca dan perilaku dan, selanjutnya, bahwa kesulitan perilaku dikaitkan dengan gangguan membaca. Tingkat frustrasi, kesalahpahaman, dan ketidakmampuan untuk mengakses kurikulum dapat mengakibatkan perilaku agresif berikutnya, karena bisa membuat orang lain tidak dapat memahami anak-anak dan orang dewasa.

“Kesulitan melek huruf pada remaja cenderung berkontribusi pada gangguan bahasa karena remaja mendapatkan banyak input pengembangan bahasa yang lebih tinggi dari apa yang mereka baca: jika mereka sedikit banyak membaca, mereka juga cenderung tidak mengembangkan bahasa secepat rekan mereka yang lebih terpelajar. Akibatnya, bahkan anak-anak yang tampaknya memiliki perkembangan bahasa normal dapat memiliki kesulitan membaca dan mengembangkan gangguan bahasa saat mereka bertambah tua. ” – Helen Stringer, Sekolah Pendidikan, Ilmu Komunikasi & Bahasa, Universitas Newcastle

Kejahatan

  • Tingkat kesulitan berbicara, bahasa dan komunikasi yang tinggi ditemukan di kalangan populasi pelaku muda (Bryan, 2004).
  • Pendidikan rendah dan kesulitan berbicara dan melek huruf merupakan faktor risiko untuk menyinggung perasaan (Tomblin, 2000). 

    “Ada ribuan anak-anak dan remaja yang cacat secara efektif karena gangguan bicara, bahasa dan komunikasi. Ada kemajuan antara” cacat tersembunyi “ini, dikecualikan dari sekolah dan orang dewasa muda yang mendapat masalah, dan ini dimulai lebih awal. Kita perlu menemukan dan menawarkan ketentuan untuk gangguan ini sedini mungkin. ” – Linda Lascelles, Chief Executive, Afasic 

Dampak Jangka Panjang

  • Gangguan bahasa dan gangguan yang diidentifikasi pada usia lima tahun memiliki efek jangka panjang. Dalam satu penelitian lebih dari 72% anak-anak yang menderita SLI pada usia 5 tahun tetap mengalami gangguan pada usia 12 tahun. (Beitchman dkk, 1994)
  • Kesulitan sosial dan perilaku bukanlah masalah jangka pendek untuk anak-anak dengan gangguan bicara dan bahasa. Sebaliknya, kesulitan soperkembang unit bahasa bayi berusia 7 tahun ditindaklanjuti saat anak-anak berusia akhir 11 tahun di sekolah terakhir mereka. Lebih dari separuh anak-anak menunjukkan tingkat kesulitan klinis. (Conti-Ramsden dan Botting, 2004)
  • Sebuah studi tentang orang dewasa muda yang pada awalnya diidentifikasi memiliki SLI pada usia 5 tahun dan kemudian mengikuti pada usia 12 dan 19 tahun menemukan: (a) tingkat kesulitan komunikasi yang terus berlanjut pada mereka yang memiliki riwayat gangguan; (b) stabilitas bahasa yang cukup besar sepanjang waktu; (c) hasil jangka panjang yang lebih baik bagi mereka yang memiliki gangguan bicara awal daripada mereka yang memiliki gangguan bahasa; dan (d) prognosis yang lebih menguntungkan bagi mereka dengan gangguan bahasa tertentu daripada mereka yang memiliki kerusakan sekunder akibat defisit sensorik, struktural, neurologis, atau kognitif (Johnson dkk, 1999).

Referensi

  • Bashir, Anthony S., & Scavuzzo, Annebelle. (1992). Children with language disorders: Natural history and academic success. Journal of Learning Disabilities, 25 (1), 53-65.
  • Beitchman, J. H., Brownlie, E. B., Inglis, A., Wild, J., Matthews, R., Schachter, D., et al. (1994). Seven-year follow-up of speech/language impaired and control children: Speech/language stability and outcome. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 33, 1322-1330.
  • Beitchman, J. H., Wilson, B., Brownlie, E. B., Walters, H., Inglis, A., & Lancee, W. (1996). Long-term consistency in speech/language profiles: II. behavioural, emotional and social outcomes. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35(6), 815-825.
  • Beitchman, J. H., Wilson, B., Johnson, C. J., Atkinson, L., Young, A., Adlaf, E., et al. (2001). Fourteen year follow-up of speech/language impaired children and control children: psychiatric outcome. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40(1), 75-82.
  • Bryan, K. (2004) Preliminary study of the prelance of speech and language difficulties in young offenders. International Journal of Language and Communication Disorders; 39:3, 391-400.
  • Carson, D. K., Klee, T., Perry, C. K., Muskina, G., & Donaghy, T. (1998). Comparisons of children with delayed and normal language at 24 months of age on measures of behavioral difficulties, social and cognitive development. Infant Mental Health Journal, 19, 59-75.
  • Conti-Ramsden, G., & Botting, N. (2004). Social difficulties and victimisation in children with SLI at 11 years of age. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 47(1), 145-172.
  • Coster, F.W, Goorhuis-Brouwer, S.M, Nakken, H, Lutje Spelberg H.C. (1999) Specific Language Impairments and Behavioural Problems. Folia Phoniatrica et Logopaedica, 51:99-107.
  • Gertner, B.L., Rice, M.L., & Hadley, P.A. (1994). Influence of communicative competence on peer preferences in a preschool classroom. Journal of Speech and Hearing Research, 37, 913-923.
  • Hooper, S J, Roberts J E, Zeisel, SA, and Poe, M. (2003). Core language predictors of behavioural functioning in early elementary school children: Concurrent and longitudinal findings. Behavioral Disorders, 29(1), 10-21.
  • Jerome AC, Fujiki M, Brinton B, James SL. (2002). Self-esteem in children with specific language impairment, Journal of Speech Language and Hearing Research Aug; 45(4): 700-14.
  • Johnson, C., Beitchman, J. H., Young, A. R., Escobar, M., Atkinson, L., Wilson, B., et al. (1999). Fourteen-year follow-up of children with and without speech/language impairments: Speech/language stability and outcomes. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 42, 744-760.
  • Paul, R. & Kellogg, L. Temperament in late talkers. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, (1997): 803-810.
  • Redmond, S.M. & Rice M.L. (1998) The socio-emotional behaviours of children with Speech and Language Impairment: Social adaption or social deviance? Journal of Speech, Language and Hearing Research, 41, 688-700
  • Redmond, S.M. & Rice, M.L. (2002). Stability of behavioral ratings of children with specific language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45, 190-201.
  • Tomblin, J. B., Zhang, X., Buckwalter, P., & Catts, H. (2000). The association of reading disability, behavioural disorders and language impairment among second-grade children. Journal of child psychology and psychiatry, 41(4), 473-482.
  • Young, A. R., Beitchman, J. H., Johnson, C., Douglas, L., Atkinson, L., Escobar, M., et al. (2002). Young adult academic outcomes in a longitudinal sample of early identified language impaired and control children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43(5), 635-645.

 

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

error

Enjoy this blog? Please spread the word :)

× Konsultasi Kesehatan Whatsapp, Klik Di sini